Tarea 7 PDP 2018: La explotación de los recursos auténticos en el aula de español

La explotación de los recursos auténticos en el aula de español

Antes que todo, quisiera decir que el tema de los Corpus me pareció muy interesante como recurso didáctico para enseñar una lengua, mostrar ejemplos reales y familiarizar a los alumnos con el lenguaje y mostrarles su avance a través del análisis de errores que ellos ya saben reconocer.

Ahora, con respecto a la tarea sobre utilizar recursos reales en la sala de clases, a través del vídeo https://youtu.be/iR6zRlEFzN0,  es cómo la enseñanza, en este caso, del español a cambiado, en donde ahora no se trata solo de libros y manuales, clases presenciales y búsquedas en bibliotecas para aprender. No, ahora basta tener solo un celular, IPAD, notebook u ordenador para tener acceso a la información de forma remota y en cualquier lugar, y eso ha cambiado radicalmente la forma en cómo debemos enseñar, entonces las actividades que haría para explotar el recurso vídeo serían:

1-. DESCRIBE LAS SIGUIENTES IMÁGENES Y LUEGO COMPARA CON TU COMPAÑERO LAS RESPUESTAS.

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2-. Ahora en pares respondan la siguiente pregunta, ¿CÓMO HA CAMBIADO LA ENSEÑANZA?.
Pueden exponer sus ideas a través de vídeos, representaciones gráficas (dibujos, diseños, etc) o incluso hacer una representación teatral. (tienen hasta la próxima semana).

3-. Luego de las presentaciones, escribir de forma individual, o grabar un audio sobre su opinión respecto a los PRO y CONTRAS de la enseñanza antigua y la actual.

Proyecto final PDP 2015-2016

ANTES DE PDP´

Al ser la única persona que imparte español en la escuela de lenguaje, solo podia contar con los consejos de mi coordinadora pedagógica para mejorar mis aulas, pues los textos de español e inglés tienen abordajes muy diferentes a la hora de enseñar los contenidos, por lo que no podía basarme en sus experiencias.

Como profesora, basaba mis aulas únicamente en los textos que la escuela aceptaba, preocupándome del contenido que debía ser pasado en el tiempo reglamentado, por ende, el alumno solo tiene este recurso para aprender y hacer las observaciones correspondientes.

Veía a mis alumnos como entes pasivos dentro de la clase, sin mucha participación más que aquella que las actividades del texto del curso ofrecía, y como único apoyo extra, utilizaba los videos.

Y la prueba final era la única nota que representaba lo aprendido por los alumnos. 

En resumen, mis clases eran más rígidas e iguales para todos los grupos,

DESPUÉS DE PDP

Al ser un curso participativo, el intercambio de ideas y experiencias me ha ayudado enormenete a la hora de preparar mis aulas, teniendo como enfoque la diversidad de formas que existen para hacer la clase  algo más dinámico e interesante.

Ahora, me preocupo de usar diferentes herramientas de apoyo al texto escolar, tecnológicas como kahoot, storybird, youtube, google,etc, y también imágenes o sonidos que despierten su curiosidad, de manera que los alumnos se motiven, y utilicen su imaginación para trabajar en proyectos juntos o de forma individual. También promuevo la participación de ellos, haciendo debates o en discusiones sobre sus puntos de vista, y así que ellos se motiven para que utilicen la lengua para comunicarse; me preocupo de verlos como individuos y ver sus debilidades, mediante una evaluación formativa durante el tiempo que dure el curso, de manera que se sientan parte primordial del grupo, que es realmente lo que son.

Ahora me preocupo más de que las clases sean una instancia para compartir lo aprendido, en vez de que solo sean solo alumnos que necesitan aprender un idioma y solo están allí por eso.

Actividad Capítulo 5:EL APRENDIZAJE EXPERENCIAL Y LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.

Esta es parte de una rúbrica que hicimos en nuestro centro de estudios. La idea es utilizarla para una evaluación formativa y continua, y así ver las diferentes avances y debilidades en los alumnos, en respectivas áreas. Esta herramienta se utilizará conforme al tipo de actividades que se quiera evaluar, y al ser para una evaluación contínua, deberán hacerse diversos ejercicios para evaluar cada uno de los tópicos.

La rúbrica es la siguiente:

Habilidades	Critérios	Puntos	Descripción
CE  Comprensión escrita.	Uso de estrategias	25	El alumno utiliza diferentes herramientas para la lectura de un texto.
	Comprensión y peráfrasis	25	El alumno es capaz de explicar lo leído utilizando sus palabras y responder preguntas respecto a éste.
	Inferencia	25	El alumno es capaz de responder preguntas y tirar conclusiones, sin que éstas esten explícitas en el texto.
	Reconocimiento de texto	25	El alumno consegue diferenciar con qué tipo de texto está trabajando: carta, noticia, poema, artículo, etc.

CO Comprensión oral	Uso de estrategias	25	El alumno utiliza diferentes herramientas para entender lo que está escuchando.
	Comprensión y paráfrases	25	El alumno es capaz de explicar lo escuchado con sus palabras y consegue el objetivo establecido de la tarea.
	Inferencia	25	El alumno es capaz de responder preguntas y tirar conclusiones sobre lo que está escuchando sin que la información  esté explícita.
	Competencia discursiva	25	El alumno consigue comunicarse oralmente de forma coherente.

PE Producción escrita	Uso de estrategias	20	El alumno es capaz de utilizar diversas herramientas para la composición de un texto.
	Contenido	20	El alumno utiliza contenidos previa y actualmente vistos. El alumno se arriesga, y consegue escribir, utilizando todos los contenidos.
	Organización del texto	20	El alumno redacta de forma coerente y ordenada, presentando así un escrito claro y con organización visual.
	Propuesta	20	El alumno cumple la propuesta u objetivo de la actividad.
	Participación y esfuerzo	20	El alumno es participa activamente en clases y efectúa las tareas de refuerzo dadas por el profesor fuera del aula.

PO Producción oral	Contenido	40	El alumno se esfuerza por utilizar los contenidos vistos y trabajados,  consiguiendo comunicarse correctamente, de acuerdo al nível en que se encuentra.
	Fluencia	30	El alumno utiliza el idioma como uma herramienta para solucionar dudas y problemas, y su ritmo.
	Esfuerzo	20	El alumno intenta mejorar; va más allá de lo pedido; tiene consciencia de su progresso/desempeño y utiliza estrategias para mejorar.
	Pronunciación	10	La pronunciación del alumno es acorde a su nível,acepta e internaliza las críticas constructivas y se autocorrige.

Actividad CAPÍTULO 4:Del grupo a la creación de comunidades de aprendizaje.

Yo escogí hacer flashcards con vocabulario sobre adjetivos calificativos:

https://www.goconqr.com/pt-BR/p/5373033

Para hacer de esta actividad algo más animado y cooperativo, optaría por 2 caminos:

1-. Hacer una competencia, en pares, para tratar de adivinar la respuesta a qué se refiere el dibujo, y dar puntos por eso.

2-. Que ellos hagan los flascards, en pares, tomando como ejemplo los flascards hechos por la profesora.

Una vez determinada la dinámica, hacer que ellos hagan (pares o tríos), una historia con sólo imágenes, y el resto del curso va diciendo en voz alta el adjetivo del personaje (se puede usar la herramienta storybird para que tenga un formato de cuento más elaborado). De esta forma, existe la dinámica en pares y a la vez en grupo abierto, promoviendo así la cooperación e interacción.

GRACIAS POR LA POSIBILIDAD DE APRENDER CON NUEVAS HERRAMIENTAS.

Actividad CAPÍTULO 3: Conectar el contenido con la experiencia.

Para esta actividad, decidí utilizar la herramienta Thinglink.

El tema a tratas es El arte y las emociones, en donde a partir de dicha página interactiva, desarrollaría un trabajo en una clase, referido a las emociones.

Esta es la imagen correspondiente al recurso interactivo que utilizaré:

1-. En un primer momento, les preguntaré sobre las emociones que les causa la  imagen central; que entre ellos discutan en pequeños grupos y luego me digan sus pareceres.

2-. La letra A corresponde a un video que muestra pinturas o muestras de arte asociados con música. Esto será para motivar aún más a los alumnos a desarrollar la actividad.Posteriormente habrá una pequeña discusión sobre el arte y sus correspondientes músicas: si ellos optarían por otro tema o pintura, qué emociones mostraba el video, etc, para lo cual veremos el video por segunda vez al tomar este último aspecto.

3-. Luego les mostraré cada uno de los botones de colores, los cuales corresponden a tres artistas diferentes, y allí ellos tendrán que escoger una pieza, su correspondiente autor (en cada página existe la biografía del mismo), y luego hablaremos por qué cada uno escogió dicha pieza y qué emociones le produjo.

4-. Finalmente, les haré escuchar el botón "B", en el cual se tocan fragmentos de música clásica y que ellos emparejen con su respectiva imagen previamente seleccionada. 

5-. El proyecto final, en pares, será construir una imagen interactiva similar  a esta, con videos y fotos, para luego presentarla al curso y compartir sus experiencias con el arte.

ACTIVIDAD 2: Capítulo 2. La narración como mecanismo de aprendizaje

Para crear mi historia digital, utilizaré la herramienta STORYBIRD (http://storybird.com/).

Yo trabajo con adultos, y el tema a tratar sería como hacer del mundo un lugar mejor. Y trabajaría de la siguiente manera:

1-. Para conetxtualizar, primeramente, haría una lluvia de ideas acerca de cuáles son los principales problemas que afectan. Los colocaría en la pizarra para que tengan un punto de inicio.

2-. Luego les mostraría láminas que describrieran algunos problemas de índole social (láminas obtenidas a partir de esta página: http://www.fuett.mx/37-dibujos-que-te-haran-confirmar-lo-mal-que-esta-el-mundo/  

3-. Les daría un tiempo para escoger una imagen, y luego les pido que redacten un pequeño texto acerca de la lámina que escogieron, y compartan luego en pequeños grupos de tres sus comentarios, tanto los escritos por ellos mismos, y luego en un segundo momento, que cada uno hable sobre su opinión respecto a las otras imágenes.

4-. Luego, en pares, escogen un problema del que hacer una historia, y pensar en una aventura para tratar de retatar la aventura de un personaje, recorriendo el mundo y buscando una solución. Una excelente fuente para este propósito, sería el de esta artista de Estocolmo: http://storybird.com/anders-dahlstrom/.

5-. Iríamos a imprimir los textos (luego de ver los posibles errores y dudas respecto a la redacción)  y así la actividad sería divertida, diferente y significativa.

ADORE LA HERRAMIENTA. MUCHAS GRACIAS PDP POR DARLA A CONOCER!!!!! 

CAPÍTULO 1: LA LENGUA EN SU HABITAT (P.3)

Nivel C: ASUNTOS GRAMATICALES: EL SUBJUNTIVO.

                                                          GRAMÁTICA
                                                                    es

                                SISTEMA DE GENERALIZACIONES FORMALES
                                               siendo todos sus componentes

                                                INTERRELACIONADOS
                                                     y entre ellos están

                             MODOS O CONJUNTO DE FORMAS VERBALES
                                                  habiendo factores que

                                DETERMINAN POR PARTE DEL HABLANTE
                                                              el uso de uno u otro

                                            TEORÍA DEL USO DEL INDICATIVO
                                          saber que  + verbo= formas del Indicativo.

                                         TEORÍA DEL USO DEL SUBJUNTIVO
                              querer o necesitar que + verbo = formas del Subjuntivo

                                          IMPORTANTE RESALTAR QUE
                                                                      la

                            SINTAXIS ( CONTEXTO, CIRCUNSTANCIA O ENTORNO)
                          NO DETERMINA EXCLUSIVAMENTE  EL USO DE MODOS.
                                                             si no que también depende de la

                                                              SEMÁNTICA
                                               (lo que quiero decir o infomar).

                                           PUDIENDO USAR UNO U OTRO
                                                                para expresar

                                                    CERTIDUMBRE O DUDA.